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​淘汰不適應社會需要的學科專業,能解決高校就業問題嗎

學科專業是否適應社會需求,誰來評價?不同的學校,評價標準一樣嗎

近日,教育部發布《關于做好2023屆全國普通高校畢業生就業創業工作的通知》,其中強調,各地各高校要建立完善就業與招生、培養聯動的有效機制,把高校畢業生就業狀況作為高等教育結構調整的重要內容。引導高校重點布局社會需求強、就業前景廣、人才缺口大的學科專業,及時淘汰或更新升級已經不適應社會需要的學科專業。實行高校畢業生就業去向落實率紅黃牌提示制度。
及時淘汰或更新升級已不適應社會需要的學科專業,這一做法早已有之。2011年,教育部就曾提出,將探索建立高校畢業生就業和重點產業人才供需年度報告制度,健全專業動態調整和預警、退出機制,對就業率連續兩年低于60%的專業,調減招生計劃直至停招。今年8月,安徽省提出,要控制社會需求不足、就業去向落實率低的學科專業招生規模,連續3年就業去向落實率低于60%的專業暫停招生。但是,“淘汰高校學科專業”這一話題,依舊引發輿論熱議。
學科專業是否適應社會需求,誰來評價?不同的學校評價標準一樣嗎?用統一的就業去向落實率來作為評判依據,科學嗎?這是輿論普遍關注的問題;卮疬@些問題,對明確高校的定位、建立科學合理的高校學科專業優化機制,具有重要意義。
用就業去向落實率來評價學科專業是否適應社會需求,一直存在爭議。高校的辦學定位是不一樣的,有的高校進行通識教育,有的進行職業教育。進行通識教育的高校,應以能力為導向培養學生,而不宜隨社會需求變化調整專業,比如,如果因為物理專業的就業去向落實情況不好,就淘汰掉物理專業,這樣淘汰下來,一些很重要的基礎學科專業豈不是難保了。
進行職業教育的高校,則以就業為導向培養學生,這些學校應該根據社會需求及時調整專業。根據就業去向落實情況,調整學科專業,對進行職業教育的院校來說是適合的。
進行通識教育的院校,當然也需要優化、調整學科專業,但評價的依據不應是就業去向落實情況,而是學校自身的辦學傳統、辦學特色以及國家戰略發展需求。這需要由學校的教授委員會、學術委員會進行充分論證。如某一學科專業,從社會需求看來,屬于需求不足的“大冷門”,但學校教授委員會和學術委員會經過論證認為,必須繼續辦這一學科專業,否則這一學科專業將無后繼人才,于是堅持舉辦,并為選擇該專業的學生創造發展空間。而對那些被認為是“大熱門”的學科專業,同樣經學校教授委員會和學術委員會論證,如果認為不適合本校的辦學定位,不能辦出本校的特色,則堅決不辦。這可以避免一哄而上舉辦所謂“熱門專業”,以及對所謂“冷門專業”的紛紛撤銷。
進行職業教育的院校,如果按就業去向落實情況來優化專業設置,也需要進一步分析就業去向落實情況是否能真實反映真實的社會需求。有時候,這一數據并不能完全反映畢業生的就業質量以及職業發展情況,而由于事關學校的形象與專業的命運,一些學?赡軙䥽@就業去向數據做文章。
前述通知中提出,要深入開展高校畢業生就業狀況跟蹤調查,調查結果作為衡量高校人才培養質量的重要參考?梢砸氇毩⒌牡谌,關注畢業生的中長期就業與發展情況,以及雇主對畢業生整體素質的評價反饋。但最終進行學科專業設置調整,高校應擁有自主權,包括被紅黃牌提示的專業,也不意味著高校都不能辦,因為同一類專業,在不同學校的具體情況也是不同的,在一校是弱勢、冷門專業,在另一?赡苁莾瀯輰I。
尊重學校的自主辦學權,推進高校形成自身的辦學定位,做好政府部門對高校舉辦專業與選擇學校、專業的信息服務,這就形成科學的高校學科專業優化機制,以及高校辦學與社會需求的良性互動,推動解決高校畢業生就業難。


來源:紅星新聞

編輯:王晶 如有侵權 請聯系刪稿

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